我院整治教风学风活动自2015年10月启动以来，至今已近一年半的时间。在学院领导高度重视和相关部门与各系（部）共同努力之下，全院教风学风出现了巨大变化。连续十个月学生平均到课率达92%以上，学生迟到早退现象逐步减少；教师上课迟到或提前下课的现象几乎绝迹，越来越多的教师认真履行教师职责，敢于严格管理课堂纪律，严格管理学生，认真备课、讲课，课堂气氛活跃，教学效果不断提升。这些变化是我们学院重视教育教学工作，开展整治教风学风活动的重要成果。

但是，欣慰之余，我们也要冷静地正视我院课堂教学现状。还有相当一部分课堂上，学生虽然进了教室，但是有多少人在专心听讲和学习？课堂上玩手机、打瞌睡、闲聊、自由出入等等现象，几乎在督导每次查课、巡课、听课时都能看到。面对课堂上的种种问题，有些授课教师却熟视无睹，不闻不问，听之任之。只顾自己埋头讲课，好像什么都没发生。

客观地分析造成这种课堂局面的原因是多方面的。有学生自身的因素，更有教师本身的问题。作为教育工作者，我们应该从为师者自身多查找原因。我们都明白这个道理，学校以育人为核心，课堂教学是实现教育教学目标的主要途径，而教师是课堂教学的唯一组织者和实施者。其重要作用不言而喻。实事求是地判断，我们绝大多数教师敢于、善于维持教学秩序，教学效果好，学生是满意的。反观那些面对课堂乱象无动于衷、漠然视之的少数教师，是什么原因导致他们对课堂教学管理的这种态度呢？我们认为问题主要存在三个方面：

 第一，部分教师的责任意识和敬业精神欠缺。有些教师仅仅把当教师作为就业谋生的手段，对教师职业缺乏深刻理解，没有教师的职业使命感。其表现为把上课当成单纯的完成工作任务，备课不认真、不充分，导致上课内容杂乱无章，不管学生听不听，只要讲完课任务就算完成，不考虑教学效果；也有极少数教师没有认真理解“身教胜于言教”的道理，不注重自身修养，不顾及教师形象，违反学校的“教师行为规范”，在学生面前，在课堂上翻看手机或做与教学无关的事情；在上课期间，把学生扔在课堂，自己出去接听电话或与别人闲聊等等。这些行为不仅是违反相关规定，学生会对这些教师的工作态度产生质疑，其本身无法严格要求学生，致使课堂无序，教学效率低下是必然的结果。

第二，部分教师专业素质偏低。个别教师业务基础不扎实，缺少透彻理解教学内容的能力，再加上缺少教学基本功的训练，导致讲课照本宣科，无法离开教材或课件，内容干瘪枯燥，于是学生聊天、玩手机或昏昏欲睡，对这些老师所讲内容无法产生兴趣。教师自身底气也不足，没有管理课堂的勇气和胆量，自然不会有好的课堂教学效果。

第三，部分教师或因经验不足，或心存某些顾虑，导致课堂教学把控力不足。个别青年教师缺少必备的教育教学基础理论的学习，加上刚刚任课，没有管理经验，因而课堂把控力较弱；还有部分教师由于消极看待学生评教等评价机制，唯恐得罪学生，这种心态也势必导致放松对课堂的管理，甚至引发课堂混乱。具体表现和原因为：

    1.不敢管  个别青年教师缺少岗前培训，心理准备不足，经验不足，面对与自己年龄相近的学生和课堂上的些许混乱就不知所措，心生胆怯，不敢严格管理。还有少数教师，不能正确对待学生评教，抱怨这种评价机制不公正、不科学。错误地认为严格管理课堂，严格要求学生，会致使学生报复性给自己差评，于是放松管理，放纵学生。其结果只能令学生更加不满。

2.不会管  每个教师都想把课堂组织得井然有序，但部分教师缺少对受教者的心理把握和有效的管理方法。一味公开批评，简单粗暴，态度生硬，缺少表扬激励，反而引起学生的逆反心理。不听、不配合教师讲课，甚至唱反调。师生关系紧张，不合谐的课堂氛围，不会有高效率的教学效果。

3.不想管  部分教师认为，教师的任务就是“传道、授业、解惑”，大学生已是成年人，可以自觉、自律，学不学都是他们自己的事情，任课老师不应该像管小学生一样抓课堂纪律。目前，大多数高职学生本身就缺乏好的学习习惯，自律能力差，不愿管恰好迎合了学生，放任学生更加无约无束。这样的教师把学生当成年人，反过来学生却将这些老师不放在眼里，当成“软柿子”，老师在学生心里毫无威信和地位，更谈不上“师道尊严”。

课堂管理松懈，教学效率低下，在我们学校虽然只是少数，但必须引起学校高度重视。学生不学——教师不管，学生放任——教师放纵，一旦形成这种恶性循环，受影响的不单局限于这些课堂自身，它会影响到学生学习的态度和热情，甚至影响到学生对未来工作、职业的态度和责任意识。也可能会波及到学校整体的教育教学质量，甚至学校的社会声誉。

    教育的根本在于教师，教师的责任在于对教育事业负责，对教学工作负责，对学生负责。教师缺乏责任意识，就不会有正确的工作态度，就不会有好的教育教学效果。“态度决定一切”，说的就是这个道理。

强化教师的责任意识，提升教育教学质量，关乎学校的全局。学校层面、各管理职能部门和教学单位都应该管。我们希望全校上下形成共识，高度重视，在以下几个方面切实采取措施，逐步解决这一困扰我们的难题。

首先，要深化师德教育，强化教书育人的责任意识。

教师职业道德的最基本要求是教书育人，爱岗敬业。爱和责任是核心与灵魂。不爱教师职业，不爱学生，职业责任意识淡化，就不会成为合格教师。言传身教，正人先正已，是教师必须遵守的行为规范。教师不顾师者形象，率先违反行为准则，学生很难自觉遵守课堂纪律。只有深刻理解教师职业的使命和内涵，才能自觉形成教师的责任意识。而这种责任意识，需要学校各方面的高度重视，包括正面的教育引导，尊师重教风气构建，机制和制度的约束等等，尤其需要教师本人的自觉学习和修炼才能逐步养成。

其次，教师要形成关注教学效果的意识。

教学工作是教师工作的重要任务，关注自己的课堂教学效果，关注学生对自己教学情况的反应和满意度，也是教师责任意识的体现。一个有责任意识的教师，会时刻关注课堂上学生的情绪变化，学生的配合是积极还是消极？会时刻关注自己的教学是否达到预期的教学目标？教学的重点难点是否突出？课堂是否适当“留白”启发学生思考，充分发挥学生的主动性主体性?教学方法和教学手段是否得当？有了这种关注教学效果的责任意识，才能主动反省自身教学中的缺憾，自觉修正改进，逐步完善和提高自身的教学能力。

再次，教师要树立尊重、欣赏学生的意识。

尊重学生和欣赏学生的基础是爱学生。

尊重学生，一方面要尊重学生的学习主体地位。树立服务意识，帮助和引导学生从厌学到乐学，指导学生改进学习方法，培养和提高综合素质和能力等。另一方面也要尊重学生个体差异，对不同的学生给予不同的指导和教育。

欣赏学生，就是要善于发现和培养学生创新精神和创新意识。鼓励学生敢于发表自己的独到见解。总之，尊重和欣赏学生的意识，有助于创建合谐的教学环境，融洽师生关系，有助于教学效果的提升。而一味的抱怨高职学生素质差，学习能力差，就会导致教师内心反感学生，使学生成为自己的对立面，其结果适得其反。

增加教师责任意识，提高课堂教学效率，不是一朝一夕就能实现，也不是哪几个部门就能解决的。需要举全校之力，经过长期不懈努力，才能实现根本好转。各系部应高度重视系部教师的教育管理。切实负起责任，经常深入课堂，对本系部教师的课堂教学管理情况和教学效果进行检查。教学督导部门要在自己的工作范围内，认真履行职责，在教风学风整治过程中，通过听课、查课、巡课及教学跟踪检查，关注课堂教学秩序和授课教师责任意识以及课堂管理情况，及时发现和树立好的典型，使大家学有榜样。对那些缺乏教学管理责任意识，不履行教学管理职责的教师和行为，学校必须严肃纪律，严格要求，绝不姑息迁就。我们愿意和全体教师一道，不断加强自身的职业道德修养，强化自己的责任意识，为提升学校的教育教学质量而不懈努力。